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                                          Version IV de la WAIS à venir prochainement

Il y a eu plusieurs versions des échelles de Wechsler, enfin:

• Retour sur des conceptions factorielles de l'intelligence

• Les différents subtests mesurent des aptitudes différentes à partir de tâches différentes

• Wechsler utilise des épreuves préexistantes qui seront conservées sans changement jusqu'à la WAIS III

• Caractère polymorphe de l'efficience intellectuelle.

I. Pourquoi utiliser la WAIS?

• Historiquement utilisée pour la sélection de soldat dans l'armée (Army alpha test)

• Aujourd'hui pour mesurer le potentiel cognitif (QI) et diagnostiquer le retard intellectuel (QI<70) ou les « talents »

• Pour mesurer l'impact d'un trouble neurologique ou psychiatrique (en utilisant certains sous-tests ou l'échelle au complet avec d'autres tests neuropsychologiques)

• Pour aider les choix de carrière ou encore développer des interventions dans des contextes éducationnels

• Recherche clinique: (psychologie de la personnalité, cognitive, sociale, développementale, en psychométrie, en psychopathologie et en neuropsychologie)

• Il permet de comprendre les résultat cognitif de base.

• Les résultats indiquent:

- Des informations tant au niveau de la compréhension intellectuelle, qu'au niveau de la capacité à faire des insights durant une thérapie.

- Profil individuel mettant en relief les forces et les faiblesses d'une personne en comparant les échelles entre elles (intra et inter)

• Sous-jacent à l'utilité des mesures objectives, il est possible d'obtenir des indications à l'égard des traits de personnalité en observant ses comportements lors de la passation du test.

- Réactions à l'échec, au stress, niveau de concentration

- Vitesse de traitement de l'information, stratégies d'adaptation, flexibilité etc

- La personne est placée en situation de résolution de problèmes

- Possible de contourner une partie de leur désirabilité sociale

• De façon générale, les tests d'intelligence fournissent des indices sur le mode de fonctionnement sur le mode de fonctionnement de l'individu (réflexif, obsessif, impulsif).

• WAIS III Mesure L'intelligence verbale, non verbale et générale. Etendu d'âge à partir de 16 ans à 89 ans.

II. Présentation de subtests de la WAIS III

II.1>Complètement d'images

- Nombre items (images incomplètes): 20 sec/item

- Tâche: Nommer ou pointer la partie manquante

- Cotation 0-1 points

- Contribution: QI de performance, QI total, IOP (Organisation perceptive)

- Epreuve très facile et peu discriminante, elle a été conservée pour commencer l'épreuve et mettre le sujet en confiance.

- Résultats stables jusqu'à 70 ans.

Exemple: "que manque-t-il à cette porte?"

II.2>Test de vocabulaire

- 33 items (mots rangés par ordre de difficulté). Pas de limite de temps de réponse.

- Tâche: définir les mots présentés.

- Cotation: 0-1-2 points

- Contribution: QI verbal, QI total, ICV (compréhension verbale)

- épreuve liée au facteur g (facteur général de l'efficience intellectuelle), elle est fortement corrélée au QI.

- Wechsler considère cette épreuve comme déterminante et comme un témoin de la facilité à apprendre.

- Sensible aux troubles de la mémoire de travail (boucle phonologique), mais aussi aux conditions socio éducatives.

- Concerne l'intelligence cristallisée.

- Résultats présentant souvent une légère augmentation avec l'âge.

Exemple: définir « prudent » et « universalité ».

II.3>Code

- pas d'items isolés (des codes de répètent plusieurs fois)

- Tâche: copier les symboles associés à des chiffres sur la feuille de réponse, le plus rapidement pendant 120 secondes.

- Contribution: QI de performance, QI Total, IVT (vitesse de traitement). Cette tâche concerne le traitement des symboles.

- Le code peut être considéré comme une tâche d'apprentissage faiblement saturée en facteur g et très sensible au vieillissement (dès 40 ans).

- On note l'importance du déclin grapho-moteur dans la sensibilité de la tâche au vieillissement.

- On associe un chiffre à un code

II.4>Similitudes

- Nombres item: 19 (rangés par ordre de difficulté). Chaque item est constitué de deux mots différents. Pas de limite de temps de réponse.

- Tâche: trouver la ressemblance entre les deux mots

- Cotation: 0-1-2 points

- Contribution: QI verbal, QI total, ICV

- L'épreuve permet d'évaluer la capacité de catégorisation de l'individu.

- Concerne l'intelligence cristallisée.

- Epreuve intéressante sur le plan clinique car elle peut traduire différents niveau de développement cognitif.

Exemple: « Qu'est ce qu'un tournevis et un marteau ont en commun?

II.5>Arithmétique

- Nb item: 20 (problèmes simple d'arithmétique). Bonus de de points réponses rapides pour les items 19 et 20. Temps limité pour chaque item (120 sec).

- Tâche: résoudre mentalement chaque problème arithmétique et donner une réponse orale

- Cotation: 0-1

- Contribution: QI verbal, QI total, IMT (mémoire de travail)

- Cette épreuve n'est pas au sens strict une épreuve d'aptitude mathématique, mais fait appel à la compréhension verbale de l'énoncé, au fonctionnement de la mémoire de travail et à certains traitements visuo-spatiaux.

- Ce test est sensible à l'anxiété et aux difficultés d'attentions.

- Exemple (premier item): « Si 5 oranges coutent un euro combien coutent dix oranges? »

II.6>Cubes de Kohs

- Nombre items: 14 par ordre de difficulté

- Tâche: à l'aide de 2, 4 ou 9 cubes bicolores, les sujet doit reproduire les dessins présentés. Pour les items 1 à 5, l'examinateur construit le dessin avec les cubes, ensuite le sujet doit reproduire les dessins imprimés sur une feuille cartonnée.

- Cotation: 0-1-2 + bonification en fonction du temps de réponse (1 à 3 points supplémentaires).

- Contribution: QI de performance, QI total, IOP.

- L'épreuve des cubes Kohs a été crée pour évaluer l'intelligence indépendamment du langage. Elle suppose de bonnes capacités dans l'analyse visuo-spatialle, de raisonnement spatial et de coordination opto-motrice.

- Sensible aux effets de l'âge dès 45 ans.

Exemple de forme:

II.7>Matrices de Raven (PEM-38)

- Nombre items: 26 (complément de pattern, classification, analogie, raisonnement sur des séries). Ordre de difficulté croissant. Trois items d'exemples.

- Tâche: trouver l'élément (parmi 6 éléments proposés) qui complètent la série présentée.

- Cotation: 0-1

- Contribution: QI performance, QI total,IOP.

- Les matrices sont une excellente estimation du facteur général. Evalue l'intelligence fluide et visuo-spatiale.

Très sensible au vieillissement

Exemple:

II.8>Mémoire des chiffres

- Nombre items: 8 en ordre direct, 7 en inversé.

- Tâche: l'épreuve de mémoire des chiffres comporte deux tâches successives: une répétition dans l'ordre d'énonciation puis une répétition dans l'ordre d'énonciation puis une répétition (sur de nouveaux items) en ordre inversé. Il y a deux essais par items.

- Cotation: 0-1-2 (2 points pour les deux items réussis, 1 point pour un seul et 0 pour aucun).

- Contribution: QI verbal, QI total, IMT.

- Cette épreuve est un peu représentative du facteur g.

- Elle permet de mesurer l'empan direct (6,8 items en moyenne) et l'empan inversé (en moyenne de 4,7) en mémoire à court terme. Elle est la plus sensible au vieillissement de tous les subtests verbaux.

II.9>Informations

- Nb item: 28

- Tâche: répondre oralement à toute une série de questions d'information (connaissances générales non spécifiques).

- Cotation: 0-1 point

- Contribution: QI verbal, QI total, ICV

- Bien que dépendant du niveau de scolarisation et des opportunités d'apprentissage, cette épreuve est fortement corrélée avec le résultat d'ensemble de la WAIS, elle est donc une bonne mesure du facteur général.

- Elle est peu sensible au vieillissement, les performances s'améliorent jusqu'à un âge avancé.

- Exemple: « où est la Finlande? » « A quoi servent les poumons »?

II.10>Compréhension

- 18 items (problèmes de la vie en général, présentés selon un ordre de difficulté croissant)

- Tâche: réponses orales aux questions; Ces réponses seront notés mot à mot.

- Cotation : 0-2 points (l'examinateur doit évaluer le degré de compréhension pour chaque réponse à partir d'une liste de réponses-types).

- Contribution: QI verbal et total.

- Cette épreuve est considérée comme une mesure typique de l'intelligence cristallisée et de l'intelligence sociale en raison du caractère conventionnel des réponses. Elle est peu sensible aux effets de l'âge.

- Répondre à des questions du sens commun: « Pourquoi devons-nous respecter le code de la route? Que signifie faire une pierre deux coups? »

II.11>Symboles

- 60 items

- Tâche: retrouver dans le second groupe de 5 symboles l'un des deux symboles du premier groupe

- Cotation: on additionne séparément le nombres de réponses correctes/incorrectes puis l'on soustrait les incorrectes des correctes.

- Contribution: Indice de vitesse de traitement (IVT)

- Epreuve crée par Stenberg en 1966, a été reprise par Shiffrin pour étudier le contrôle attentionnel.

- Très influencé par les déficits de l'attention et, pour une part, des déficits de la mémoire de travail.

- Elle évalue très rapidement la vitesse de traitement, très sensible au vieillissement puisque les performances déclinent à partir de 30 ans.

Pourquoi Internet est moins souhaitable? Il convient d'observer les gestes du sujet etc...

II.12>Séquences lettres-chiffres

- 7 items (avec 3 essais pour chaque item composé d'une séquence de chiffres et de lettres)

- Tâche: repérer oralement la séquence en ordonnant les chiffres en ordre croissant et les lettres dans l'ordre alphabétique.

- Cotation: 0-1

- Contribution: indice de mémoire de travail (IMT)

- Cette épreuve introduite récemment (lors de la conception de la WAIS III) contribue peu au facteur g mais constitue une bonne mesure de la capacité de la mémoire de travail.

- Extrêmement sensibles à l'âge, les performances de cette épreuve diminuent régulièrement dès 25 ans.

II.13>Assemblage d'objets (optionnel)

- 5 items (puzzles)

- Tâche: reconstituer chaque puzzle sans modèle, et en temps limité

- Cotation: chaque assemblage correct est crédité d'un point auquel s'ajoute éventuellement 3 points de bonification.

- Contribution: néant (ne contribue ni au QI, ni aux indices)

- Ce subtest est ancien n'est plus utilisé actuellement dans le calcul des QI et des indices en raison de sa longueur et de l'imprécision de sa cotation (en particulier en temps); bien qu'il ait un réel intérêt clinique puisqu'il fait appel à une tâche concrète de résolution de problèmes.

- Ce subtest évalue correctement le facteur d'organisation perceptive et l'intelligence visuo-spatiale.

III. Conclusion

Les échelles de Wechsler constituent le seul outil de mesure standardisé valide au plan psychométrique (avec les échelles de Kaufman ou "K-ABC").     

Attention aux outils commerciaux se basant sur des travaux sois-disant psychologiques...

I. La psychométrie

L’apparition et le terme psychométrie remonte à Galton 1889 mais les idées datent de WOLF 1932 à mesurer les aptitudes humaines.

Définition opérationnelle : « la psychométrie concerne toutes les méthodes quantitatives utilisées en psychologie ».

 I.1>Les objectifs : Mesurer les caractéristiques mentales

• En élaborer les techniques de mesure

• Concevoir les lois mathématiques reliant ces caractéristiques au comportement. Aujourd’hui la psychométrie  désigne principalement les méthodes employées dans la conception et construction des tests mentaux.

I.2>Psychométrie et évaluation : Diagnostic et pronostic (et conseils !)

L’objectif de la psychométrie est de réaliser une évaluation des caractéristiques individuelles sur le plan intellectuel et de la personnalité. Le test permet d’évaluer la position d’un individu en comparaison d’un groupe de référence. (la population d’étalonnage, qui va permettre d’étalonner le test).Mais il demeure une difficulté de construire une unité de mesure d’une variable psychologique (intelligence ou aptitude déterminée). On va donc situer la performance du sujet par rapport aux performances obtenues par la population d’étalonnage.

II. Test mental

II.1>Qu’est ce qu’un test mental ?

• Pichot:« Un test mental ressemble à une situation expérimentale standardisée servant de stimulus à un comportement. Ce comportement est évalué par une comparaison statistique avec celui d’autres individus placés dans la même situation permettant ainsi de classer le sujet examiné soit quantitativement soit typologiquement. » .

• Zazzo: « Une épreuve strictement définie dans ses conditions d’application et dans son mode de notation qui permet de situer un sujet par rapport à une population elle-même bien définie (biologiquement et socialement).

Un test n’est pas une situation expérimentale à proprement parler, car on ne manipule pas de variable!

II.2>La question de la comparaison statistique

• La passation doit être standardisée : consignes, exemples, matériel, temps alloué, modalité de réponses, correction.

• La comparaison du comportement d’un individu doit se faire en référence à une norme (population d’étalonnage).

Constituer la norme= étalonner le test.

II.3>De la performance à l’évaluation des caractéristiques psychologiques

• Evaluation d’un caractère psychologique à l’aide d’un indicateur comportemental (mot, indicateur moteur, langagier etc) qui est la réponse du sujet.

• L’adéquation entre indicateur et le caractère psychologique pose le problème de la validité de ce qui est mesuré.

III.Le principe de la comparaison statistique : l’étalonnage

• Test : comparaison de la performance d’un individu à une norme.

• Cette norme est constitué par le groupe/population d’étalonnage. Ce groupe doit être clairement définit en fonction de critères (sexe, age, CSP…) correspondant à la population visée par le test (échantillon suffisamment grand de 100 à 1000).

III.1>Loi de Laplace-Gauss

• Fonction statistique caractérisée par la concentration des observations autour de la moyenne arithmétique (tendance centrale) des valeurs de la variable.

• Elle est symétrique et définie par deux paramètres: moyenne arithmétique et écart type (écarts des valeurs de dispersion à la moyenne).

• L'écart type caractérise l'aplatissement de la courbe et donne une idée de la dispersion des valeurs autour de la valeur autour de la moyenne (courbe aplatie c'est une dispersion importante, grande variance);

Exemple avec le QI:

III.2>La loi normale

• Toute fonction de Gauss peut être ramenée à un modèle standard: celui de la loi normale

• Moyenne= 0; SD (écart-type)=1

• La procédure d'étalonnage normalisée est fondée sur les propriétés de la loi normale

• En ramenant une distribution quelconque à la loi normale, on pourra ainsi comparer des populations avec des M et des SD différents.

• L'étalonnage consiste à décrire la distribution du caractère psychologique mesuré dans la population d'étalonnage et à la répartir en un certain nombre de classes.

Exemple avec la loi normale centrée-réduite:

III.3>L'étalonnage en classes d'effectifs égaux: décilage et centilag

• Décilage: division de l'effectif de la population d'étalonnage en 10 classes égales comportant chacune 10% de l'effectif (si la population d'étalonnage comporte 100 sujets, chaque décile comprendra 10 sujets).

• Centilage: division de l'effectif de la population d'étalonnage en 100 classes égales comportant chacune 1% de l'effectif.

Chaque décile est défini par une note minimale et une note maximale (les limites de la classe). En raison de la forme de la distribution, l'intervalle de classe (écart entre note minimale et maximale) n'est pas constant: le décilage ne discrimine pas de façon égale les sujets ayant des notes faibles ou fortes et ceux qui obtiennent des notes moyennes.

III.3>L'étalonnage en classes normalisée: effectifs inégaux. 

• Effectif divisé en un nombre impair de classes (9 classes par exemple) mais les effectifs de chaque classe ne devront pas être égaux

• La classe centrale est centrée sur la note moyenne de la distribution

• Par construction les classes ont une largeur égale, mais leurs effectifs ne sont plus identiques: ils suivent les fréquences théoriques: ils suivent les fréquences théoriques d'une distribution Gaussienne (on utilise alors le modèle de la loi normale).

III.4>Importance de l'étalonnage pour l'utilisation des tes mentaux

• L'exploitation des résultats d'un test n'a de sens que par référence à l'étalonnage (on peut alors situer la position d'un sujet quelconque par rapport à cette norme).

• Chaque sujet examiné doit être comparé au groupe d'étalonnage qui correspond à ses propres caractéristiques (âge, sexe...).

• Nécessité de réactualiser les étalonnages et souvent le contenu des tests pour que l'évaluation demeure cohérente et efficace. Les test bougent selon l'époque, la culture, il faut remplacer des items, reconceptualiser les tests.

Distribution statistique des valeurs d'un caractère dans un échantillon de population.

On définit ainsi la fréquence des différentes valeurs que peut prendre le caractère dans un échantillon de la population (sous ensemble extrait au hasard de cette population).

Paramètres d'une distribution de Gauss: 

Situer la performance d'un sujet donné par rapport à la population de référence (une courbe par test).

La loi normale

• Modèle standard de moyenne 0 et écart type 1 (données centrées réduites)

IV. Caractéristiques des test et biais d'évaluation: quelles caractéristiques pour un bon test?

• Les tests ont trois propriétés essentielles en tant qu'instruments de mesure:

- Sensibilité ( ou finesse de discrimination): capacité du test à distinguer deux valeurs proches du paramètre mesuré. Dépend du mode d'étalonnage (nombre en classes d'étalonnage), du contenu et du nombre des items.

- Fidélité: définit la stabilité du test lors de mesures répétées. Un test doit donner le même résultat, lors de passations successives, si le caractère mesuré n'a pas varié. Méthode test/retest (les résultats obtenus doivent être sensiblement les mêmes).

- Validité: on distingue la validité de contenu (ce que mesure le test, exemple: richesse du lexique mental) et la validité prédictive (ce qu'il permet de prédire, un pronostic donc à court terme, moyen terme ou long terme).

IV.1>Contrôle des caractéristiques: comment vérifier ces trois critères?

• La sensibilité est définie à priori par le nombre d'échelons (ici le nombre de classes) que comporte l'échelle de mesure. Utiliser un grand nombre de classes ne donne cependant qu'une sensibilité souvent illusoire en regard des erreurs de mesures.

• La fidélité est contrôlée par plusieurs méthodes, la plus courante étant le test-retest, qui nécessite deux administrations successives du même test aux mêmes sujets. On étudie alors la corrélation entre les deux tests.

• La validité prédictive (pronostic): est estimée par la corrélation entre les résultats au test et un ou plusieurs critères externes (CSP, niveau scolaire, jugement clinique) donnés à postériori.

La validité prédictive est généralement modérée,  d'autant plus que les critères externes sont fournis longtemps après le test.

• Validité de contenu: difficile à apprécier. Des items sont satisfaisant, d'autres sont défectueux (ils ne mesurent pas ce qu'ils doivent mesurer comme par exemple quand personne ne sait répondre à l'item).Elle est généralement évaluée par la corrélation entre les résultats au testet les résultats obtenus par les mêmes sujets à d'autres test censés mesurer les mêmes caractéristiques.

IV.2>Deux types d'erreurs

• Erreur aléatoire ("le hasard a fait que"):

- Affecte de manière aléatoire la performance du sujet

- Estimation de l'étendue des fluctuations aléatoires attendue dans le score obtenu par le sujet. Donc pas en lien avec la validité.

• Erreur systématique

- Affecte de façon non aléatoire la performance du sujet

- En lien avec la validité: source de variation s'appuyant sur un construct psychologique autre que celui qui est mesuré.

IV.2.1>Les origines de l'erreur de mesure

• Facteurs personnels stables:

- Intelligence

- Niveau éducation

- CSP

- Facteurs personnels transitoires (quelqu'un d'intelligent peut échouer à un test d'intelligence voilà pourquoi on préfère les appeler « tests d'efficience intellectuelle »)

- Vigilance

- Fatigue

- Motivation

- Etat de santé

- Prise de médicament

• Situation d'évaluation (bruits, température, contexte) pouvant être source de variables parasites

• Procédure d'évaluation (situation de passation non standardisée)

• Nature du test (items formant le contenu du test).

• Biais de représentativité

- Un signe isolé n'est pas une preuve de pathologie

• Biais de confirmation

- Recherche de la validation de nos hypothèses (le résultat obtenu ne dois pas être pris pour argent comptant, et tout ne doit pas se baser sur un seul test).

• Biais de récence: on ne doit pas associer le résultat au test à :

- Motif de consultation

- Dossier médical

- avis de l'entourage

• Biais MDT

• Nombreuses informations soumises à la primauté et à la récence

• B iais Rosenthal

• Nos caractéristiques conditionnent notre objectivité (sexe, âge, race, compétence).

IV.3>Les caractéristiques du test: rappel

• Validité Un test mesure ce qu'il est censé mesurer

• Sensibilité

- intra-individuelle: différences au sein d'un même individu au cours de mesures répétées

- inter-individuelle: discrimination de deux individus proches 'effets plafonds, plancher, nombre d'items, leur contenus)

• Fidélité

CONCLUSION:

Mesurer c'est quantifier, ni comprendre ni expliquer.

Le psychologue doit interpréter les résultats au regard de nombreuses variables (cf intelligence).

EXERCICE

Découper les notes en dix déciles.

Voir feuille ICI