site-psychologie (ressources)

I. Rappels «identitaires» (mais que sont/font les développementalistes?)

Ils s'intéressent à l'ontogenèse psychologique individuelle sous tous les aspects (affectifs, sociaux, cognitifs). Leurs spécialités c'est la recherche et la pratique clinique (dans le sens de « professionnel), une « clinique développementale ».

• Pas de psychologie de l'enfant et de l'adolescent sans approche développementale. Car:
- Le présent dépend du passé: Quand un enfant présente des difficultés à un certain moment les explications de ces difficultés viennent de son histoire, de son développement.
- Le particulier et le général: Quand un enfant a des difficultés on doit situer cette difficulté par rapport à des grilles d'analyses générales. Comparaison à un développement général.
- Il faut justifier les choix d'intervention: auprès du responsable, quand on fait un bilan, permet d'orienter, proposer d'intervenir selon une théorie (développementale) justifiée

• La temporalité du développement: fonctionnement, macrogenèse (observation du développement à long terme), microgenèse (observation du développement à court terme genre 3 à 6 mois en général en longitudinal). Un fonctionnement dans le présent (on observe un fonctionnement à un moment donné mais en revanche on n'observe pas un développement).

 Il faut distinguer stade et âge!!! Un stade n'est pas un âge!!

• Trois concepts essentiels:

- Processus de développement: déroulement d'un fonctionnement, d'un stade, quand on suit l'évolution d'un ou des enfant(s).

- Mécanismes de développement: Ce qui provoque l'évolution de l'enfant, d'ordre psychologique et neuropsychologiques. Sans être nativiste il semblerait que ces mécanismes se mettent en place d'eux même. (Rappel: constructivisme: construction de l'enfant en interaction avec l'environnement et empirisme c'est l'environnement qui fait tout). Donc les mécanismes sont propres à l'espèce.

- Déterminants du développement: sollicitations de l'environnement ce sont des facteurs de différenciation; dimension sociale de ces facteurs).

II. Analyse de processus développementaux (comment relier les moments de la genèse?)
On va essayer de relier les moments de la genèse. Faire des liens entre différents moments de la genèse.

II.1> Fonctions développementales et architecture du système psychique (Wohlwill, 1973).
Les fonctions développementales au sens mathématique (comme y=f(t)). Une variable en fonction d'une autre. Comme la vitesse de croissance en fonction de l'âge (c'est une fonction développementale!).

• Présupposé 1: on peut distinguer des domaines de développement relativement indépendants:

MAIS CES DOMAINES NE SONT PAS TOTALEMENT INDEPENDANTS!!!! Et il faudrait donc pouvoir se donner une représentation de l'architecture d'ensemble du système psychique (intégration individuelle/soutien d'un domaine pour le développement d'un autre comme par exemple le développement moral soutient il le développement identitaire? Tout est relié en fait!
• Présupposé 2: Il est possible d'évaluer concrètement l'évolution (indices pour les valeurs de « y »).

II.2> Types de séquences développementales (en s'inspirant de Flavell, 1972).
Parler de séquence suppose que l'on ait repéré au moins deux moments successifs dans le développement (A puis B...)
Toute la question ensuite est de savoir comment ces moments se trouvent reliés
D'où la distinction de plusieurs types de séquences, et donc de plusieurs processus développementaux (déroulement).

• Addition:

• Substitution:

• Modification:

• Inclusion/Intégration/Réunion: « Le tout est différent de la somme des parties »

• Médiation:

II.3> Les prérequis et les précurseurs
• Prérequis: idée de nécessité développementale:
Quelque chose doit se construire, s'établir avant une autre (ex: pour Piaget, les connaissances sensorimotrices sont des prérequis et doivent se construire avant les représentations sémiotiques.
Chez Piaget le symbole et acquisition du langage est le résultat de l'évolution sensorimotrice (un prérequis)

• Les précurseurs: Nécessité et anticipation:
Il y a des moyens fonctionnels chez les enfants et qui RESSEMBLE à ce qui va suivre, et ça
prépare à ce qui va suivre. Spitz avait vu l'identification à une personne référente : l'objet « précurseur » à 3 mois se manifeste par le sourire social (l'enfant sourit à tout le monde).
Un précurseur est un prérequis.

II.4> La dynamique du développement
• Inclure la dimension du temps dans les modèles: la variable temps est prise en compte
On parle de système dynamique quand un processus d'évolution temporel est tel que le futur dépend d'une manière déterministe (quand quelque chose se passe il y a forcément une cause).
• Mais « déterministe » ne signifie pas « prévisible » de façon simple. De multiples variables sont en jeu à chaque moment du développement et les évolutions à long terme peuvent avoir des formes très diverses pour des enfants différents.... tout en étant modélisables par une même équation (avec des paramètres spécifiques à chaque individu).
• Les évolutions à long terme peuvent avoir des trajectoires très différentes avec des équations qui sont les mêmes mais des paramètres différents.

III. Ouvertures méthodologiques

Les principes méthodologiques de la psychologie du développement sont les mêmes que ceux en vigueur dans les autres spécialités de la psychologie.
Mais il y a quelques pratiques spécifiques sur lesquelles il convient de réfléchir (genre transversal et longitudinal)

III.1> La méthode des entretiens cliniques piagétiens, ou la « méthode d'exploration critique »
Piaget avait travaillé dans la standardisation des test avec Binet vers 1920, mais il était décude ne pas pouvoir parler avec l'enfant de ne pas savoir le « pourquoi » de son comportement.
Inhelder: « Le diagnostic du raisonnement chez les débiles mentaux ». Elle a utilisé la méthode Piagetienne pour s'entretenir avec les enfants
En pratique : on a un plan d'entretien prévu mais avec des ouvertures qui permette de ne pas suivre exactement le plan prévu. Ces ouvertures sont fait en raison d'hypothèses (« si l'enfant m'a dit ça c'est peut être que » et on vérifie immédiatement l'hypothèse qu'on vient de faire. Aussi on va « dialoguer », éprouver les réponses, « contre-suggestions »(Ton copain m'a dit que...) dans une ambiance ludique, maximum de réflexion (d'où le terme de « méthode critique »).
Possibilité d'une intégration de la méthode à des plans d'expérience.

II.2> L'évaluation d'un niveau de développement
Il va falloir situer l'enfant par rapport à une population générale (un niveau de base)

• Donc deux risques d'erreurs de diagnostic de la part du psychologue:
- Oui mais non (en réalité l'enfant n'y est pas)
- Non mais oui (l'enfant y est et on dit non).

On n'est jamais absolument certain de sa conclusion, mais on sait si la procédure utilisée augmente un type de risque plutôt qu'un autre.
Un exemple: Quand l'enfant donne une réponse le codage de stade ne s'appuie pas juste sur la réponse brute mais aussi la justification qu'une donne l'enfant.
Dans le cas de Piaget on renforce le risque non mais oui. Avec un autre système où on se base juste sur les réponses brute son renforce le risque oui mais non (l'enfant peut répondre au hasard).

III.3> Ouvertures méthodologiques
Chercher les séquences et donc chercher les successions ordonnées.
L'analyse hiérarchique :Observer si des acquisitions se font toujours dans le même ordre.
En longitudinal...c'est long...il faut attendre.
En transversal, il suffit d'observer si , lorsque N items sont réussi, ce sont toujours les mêmes...facile! Il vont réussir toujours soit numéro 1 puis 2 mais pas numéro 1, un autre 3 un autre 8 etc.

III.4> L'exemple des décalages horizontaux
Voir, au verso de la biblio l'exercice. On y retrouve diverses séquences (à la Flavell) et une utilisation de l'analyse hiérarchique.
Quand on a un même traitement, une même logique.
 

I. Etude de cas pathologique: H.M

En 1935 ce patient à l'âge de 9 ans est renversé par un cycliste et est blessé à la tête. Pour conséquences, crises d'épilepsies qu'on ne pouvait calmer à cette époque. Les crises au fil des années se faisaient de plus en plus fréquentes et de plus en plus importantes. On a vu que les structures impliquées se situaient dans le lobe temporal médian (où il y a l'amygdale et l'hippocampe).

A l'âge de 27 ans, il arrivait à une crise majeure par semaine et cela devenait ingérable, les médecins ont décidés d'intervenir chirurgicalement et enlever la partie cérébrale foyer de l'épilepsie ils ont enlevés le lobe temporal médian et de l'hippocampe des deux côtés.

Après l'opération il n'avait plus ses crises d'épilepsie mais ne pouvait plus transformer un événement en souvenir.
Il avait le souvenir de son passé, son accident etc, mais ne se souvenait plus des événements récents. Il avait un amnésie antérograde ( amnésie de fixation) qu'il gardera toute sa vie.

Les observations de Brenda Miller (psychologue)  sur H.M ont montré que la mémoire procédurale n'était pas localisée au même endroit que la mémoire à long terme et que la mémoire de travail.

    "Brenda Milner"                                                      "H.M"

On sait maintenant que la mémoire de travail fait intervenir une partie du cortex frontal qui est le cortex préfrontal. C'est le cortex préfrontal qui intervient dans la mémoire de travail.

Pour la mémoire procédurale de HM on a observé qu'au bout du dixième essais de travaux par essais-erreurs, il s'améliore (le nombre d'essais diminue).

Et on voit que dès le premier essai des la séance suivante l'erreur est diminuée. Il s'améliore donc au niveau procédural. Puis il ne fera quasiment plus d'erreur.

La mémoire procédurale fait intervenir des régions cérébrales fait intervenir des régions cérébrales.

C'est le striatum (noyau caudé et putamen), structure des ganglions de la base.

  Ces structures contrôlent la motricité et il y a également le cervelet, mais il y a aussi encore le cortex préfrontal, celui-là même qui intervient pour les automatismes (lecture), l'amygdale est impliquée dans la mémoire des émotions.

Mais dans la mesure où HM conservait tous ses souvenirs antérieurs ça a fait dire aux chercheurs que l'hippocampe n'était pas nécessaire au stockage à long terme des souvenirs mais à la conversion des souvenirs à court terme en souvenirs à long terme.

II. Les circuits nerveux de la mémoire déclarative

II.1>à la recherche de l'engramme

L'engramme est la trace physique du stimulus.

Où est localisée la mémoire déclarative?

Dès 1920 un neuropsychologue Karl Lashley a été le premier en faisant faire des tâches et tests moteurs dans des labyrinthes en lésant différentes lésions chez les rats était arrivé à la conclusion que la mémoire n'est pas localisé à une région spécifique mais que les souvenirs étaient distribués à l'ensemble des neurones corticaux. Il n'y a pas « un » centre de localisation de la mémoire. La trace d'un souvenir est distribué dans plusieurs régions.

Puis dans les années 1950 le psychologue Hebb, qui s'intéressait à la base de la mémorisation proposa que: « l'engramme pourrait être constitué par des connexions nerveuses par plusieurs neurones appartenant à une assemblée cellulaire. Ce serait les mêmes neurones qui prennent en charge l'information initiale ».

Stimulation des 8 neurones de l'assemblée, puis stimulation réverbérante qui renforce l'activité entre ces groupes de neurones. Puis renforcement des connexions (synapses) et PLT entre eux.

Cet assemblée de cellule constitue la trace du souvenir, son engramme. 

Ce qui fait que par la suite si on présente cette image:

On à tendance à voir un cercle malgré les blancs!!...

Après apprentissage, quand on a présenté une partie de la forme on va dire que ça a stimulé 4 neurones mais comme ces neurones appartiennent à une assemblée et comme il y a des renforcements entre eux alors la stimulation de 4 d'entre eux réactive l'assemblée et donne la représentation complète du stimulus.

La théorie des assemblées de Hebb rendrait compte de la trace d'un souvenir.

Dans un souvenir on a des informations sensorielles, temporelles (c'était quand), spatial (où?), puis quand le souvenir revient on le revit et on se rappelle comment on se sentait (vécu émotionnel). Tous ces aspects sont traités par des régions différentes du cerveau.

Cela a fait inférer que dans ce schéma là:

Il y a un groupe de neurones pour les infos visuelles, auditives, olfactives, d'autres groupes dans la localisation temporelle et spatiale, d'autre dans l'état émotionnel. Tous ces groupes de neurones comme ils ont participé à la prise en charge de l'événement initial ils se sont renforcés entre eux.

Il suffit qu'on entende une musique qui se jouait qui nous a marqué émotionnellement et on se rappelle un événement agréable. Cela va plus loin qu'une activation partielle de l'assemblée de neurones: un facteur peut déclencher le souvenir en mémoire.

II.2> Structures impliquées dans la mémoire déclarative

Suivons les étapes de la mémorisation

A. Encodage

A1:réception des informations

A2: formation des souvenirs

A3: consolidation des souvenirs

B: stockage des souvenirs (engramme)

C:Récupération

A.

A1:Réception des information

Vont être mis en jeu les parties du cortex où aboutissent des aires sensorielles primaires pour l'analyse brute.

Les aires associatives vont intégrer une information sensorielle avec d'autres informations sensorielles qui arrivent au même moment (c'est  d'ailleurs dans ces aires que les informations sont traitées justement selon nos souvenirs).

Le cortex associatif intègre les informations sensorielles avec tout ce qui se passe à un moment donné. Un traitement complexe de l'information donc.

Des lésions du lobe temporal entraine des troubles de la reconnaissance », pariétale de la conscience du corps, lobe frontal: trouble de la personnalité et réponses adaptés. Tout cela peut modifier la perception de l'événement.

Donc la réception des informations concerne les aires sensorielles primaire (cortex primaire) et le cortex associatif formé par l'ensemble des aires associative.

A2: Formation des souvenirs dans l'hippocampe

Ce rôle de l'hippocampe est indispensable pour la formation des souvenirs..

Mais l'hippocampe est il suffisant pour conserver les souvenirs?

Il va devoir être aidé par d'autres structures...

A3: Consolidation des souvenirs

Même si l'hippocampe est intact la consolidation des souvenirs est perturbée dans le cas de lésion du lobe temporal médian, certaines régions du néocortex et le diencéphale (régions diencéphalique).

Dans le lobe temporal médian on a bien sûr l'hippocampe mais aussi des structures parahippocampiques comme le cortex entorhinal qui redistribue les infos à l'hippocampe et l'amygdale (essentiellement les informations olfactives).

Le cortex périrhinal et cortex parahippocampique sont aussi des zones de transits qui amènent les infos dans l'hippocampe. Mais il ne faut pas oublier l'amygdale qui est une petite structure qui a comme principales fonctions (activités émotionnelles, sexuelles, etc) elle appartient au système limbique.

C'est l'amygdale qui donne sa composante émotionnelle au souvenir.

A l'imagerie on s'aperçoit que plus l'amygdale est active, plus le stockage des souvenirs est amélioré. Il y aurait rapport entre consolider les souvenirs et l'activité de l'amygdale.

Si on fait des injections d'hormones de stress on améliore les performances (aussi ce qui est percutant, c'est que l'amygdale secrète cette hormone).

L'amygdale envoie des fibres nerveuses qui envoient de la dopamine à l'hippocampe. Plus l'émotion est importante plus l'amygdale va inonder l'hippocampe de dopamine.

Suivant l'état du stress on a un renforcement du phénomène de mémorisation où on perd une partie de l'événement.

L'émotion peut prendre le pas sur le raisonnement donc sur la cognition.

L'amygdale dans les bonnes émotions stimule l'hippocampe et en ce qui concerne les stress très intenses, extrêmes (viols, attentas), l'amygdale va avoir une action inhibitrice sur l'hippocampe mais son activité augmente. Du coup on ne garde que ce qui est stockée par l'amygdale dans l'après coup. Cela peut aller à une amnésie péritraumatique (amnésie du contexte dans lequel s'est passé l'événement)

Mais il y a aussi une structure du néocortex: le cortex (associatif) cingulaire situé au dessus du corps calleux. Le cortex cingulaire semble nécessaire dans la consolidation des souvenirs. Cette région est relié à tout ce qui est émotionnel et aussi réactions végétatives (sueurs, respiration).

Puis il y a les structures du diencéphale comme le thalamus et l'hypothalamus qui gère l'expression de nos émotions. Ces 2 zones interviennent et le cortex cingulaire est relié au thalamus et l'hypothalamus qui sont reliés eux mêmes à l'hippocampe.

B: Stockage des souvenirs

Les souvenirs ont été traités et consolidés par toutes les structures qu'on a vu précédemment. Après cela elle se redistribue au niveau du cortex cérébral au niveau du néocortex dans les aires associatives du cortex cérebral avec une forte partie en charge dans le cortex frontal et préfrontal.

On retourne aux régions qui ont pris en charge les différents aspects du stimulus, pour le stockage.

C: Récupération des souvenirs

On pense que ce sont les mêmes structures qui interviennent

BILAN

I. Généralités

I. 1>Rôle des circuits nerveux

Ils permettent l'interaction de l'individu et de son environnement et de faire face à de nouvelles situations (apprentissage), stocker des informations (mémoire).

L'apprentissage est l'acquisition d'un nouveau comportement par l'expérience.

La mémoire est l'acquisition (ou encodage), le stockage et la récupération d'informations

L'oubli est la perte ou « délestage » d'informations.

Qu'est ce qui donne ces capacités au cerveau? => La malléabilité des circuits nerveux (malléable: qui se lasse influencer ou former/déformer)

I.2>Notion de plasticité synaptique

La plasticité nerveuse désigne les capacités du système nerveux en général, du cerveau en particulier d''être malléable (transformable) selon l'environnement. Même chez la personne âgée ces circuits restent malléables.

Quels types de modification qu'on peut observer?

• Affaiblissement de circuits nerveux existants:

• Perte de ces circuits (perte de synapses)
• Renforcements de circuits existants (augmentation de l'efficacité des synapses)
• Gain de circuits nerveux

L'ensemble de ces phénomènes est à la base de la plasticité nerveuse.

L'apprentissage, mémoire et oubli sont le fruit de cette plasticité nerveuse.

La jonction nerveuse (pour l'apprentissage) est plus grande chez le jeune que chez l'adulte.

On classe les mécanismes en:

• Remaniement synaptique (gain ou perte) des circuits nerveux: apprentissage

• Régulation synaptique (renforcement ou affaiblissement)de la force des synapses :mémoire

Ces mécanismes seraient plus prépondérant chez le jeune et seraient responsables dans l'apprentissage.

I.3>Mémoire ou mémoire(s)?

I.3.1> Sur des aspects qualitatifs

Sur un aspect qualitatif: on va distinguer la mémoire implicite (ou procédurale), et la mémoire déclarative .La mémoire procédurale n'est pas accessible à la conscience (marcher, conduire, jouer de la guitare, nager, lire, calculer chez certains), ce sont surtout des automatismes moteurs (mais pas seulement) que l'on a acquit pour la plupart du temps au cours du développement. On les exécute sans y penser (de manière nion consciente et automatique donc). C'est une mémoire des automatismes, une mémoire implicite .

La mémoire déclarative, accessible à la conscience (explicite) permet d'exprimer ses souvenirs, la plupart du temps sous forme de langage. Mémoire de tous les évènements vécus par l'individu (mémoire épisodique) et connaissances générales (mémoire sémantique).

I.3.2> Sur des aspects temporels 

Sur un aspect temporel il y a la mémoire immédiate (capacité d'appeler un événement en quelque seconde ce qui donne l'accès du présent, dure quelques secondes), de quelques secondes à quelques heures c'est la mémoire à court terme  ou mémoire de travail (retenir un numéro de téléphone le temps de le noter) donc garder en souvenir des données le temps de réaliser une tâche (mémoire de travail).

La mémoire à long terme permet de garder des informations très longtemps en mémoire.

Mais le cerveau souvent a notre insu, oubli des informations qui ne sont pas primordiales pour nous ou qui n'ont pas de composantes affective puissante.

                       Avec l'aimable autorisation du site vetopsy.fr pour la publication de cette image.

  II. Plasticité nerveuse et apprentissage

L'étude neurobiologique de la mémoire va consister en l' analyse des mécanismes moléculaire élémentaires qui sous tendent les différents types de mémoire et l'analyse de l'organisation des circuits cérébraux.

II.1> Mise en place des synapses lors du développement

II.1.2>Rappel

A 28 jours de vie intra-utérine on a les vésicules de base du cerveau qui vont commencer à se plier (circonvolutions).

Il y a une phase de production intense des neurones se situant vers 7 mois et demi. Donc avant la naissance le cerveau on a son quota de neurone. A la naissance, les corps cellulaires sont là mais il y a peu de filaments (prolongements des neurones). A 15 mois les neurones se sont beaucoup développés (circuits), et à 2 ans encore plus.

II.2.2> La synaptogénèse

Un neurone établit un contact avec une cellule cible (neurone ou autre cellule).

Le premier neurone est l'élément pré-synaptique et la cellule cible l'élément post-synaptique. La communication se faisant au niveau de la synapse.

Au cours de la synaptogénèse un neuroblaste (« jeune neurone » ou « neurone immature ») va commencer à émettre ses prolongements une « neurite » (un axone immature non spécifique).

Puis bien sûr on a notre future cellule cible.

Comment cela va se passer? Comment va se faire cette jonction?

Les neurites sont à leur extrémité un cône de croissance (région du neurite par où va s'ajouter le matériel du futur axone).

Ces filipodes sont des « têtes chercheuses » du cône de croissance qui explorent sans cesse l'environnement pour trouver la bonne cellule avec laquelle se connecter. Ce sont des molécules chimiques qu'elles reconnaissent qui lui lui tracent la route.

Puis les prolongements vont atteindre leurs cellules cibles (a, b et c sont des éléments pré-synaptiques). Lors de synaptogénèse attraction des éléments pré-synaptiques par les éléments post-synaptiques.

Sous contrôle génétique

Stade 1: Arrivée des neurites vers cellules cibles

Stade2: établissement des premiers contacts synaptiques, ou phase de « multi-innervation »

Mais ces synapses sont en surnombre immatures car sur les éléments post-synaptiques (les tirets représente les récepteurs des neurotransmetteurs).Du côté postsynaptique les récepteurs sont diffus sur l'ensemble de la membrane post-synaptique alors que en général ils doivent être localisés à la terminaison nerveuse. Tout ce qui atteint la synapse s'y connecte. Ces synapses sont en surnombre.

Sous contrôle environnemental

Stade 3:Stade de compétition synaptique

A ce stade va se créer une compétition entre les terminaisons pré-synaptiques. Cette compétition va se faire selon le niveau d'activité électrique dans les terminaisons pré-synaptiques en raison des stimulations de l'environnement. Et les récepteurs post synaptiques vont se condenser/regrouper sous les synapses qui fonctionnent le plus, les synapses vont se « stabiliser ».

Stade 4: Stabilisation synaptique:

Plus la fibre est active plus le regroupement est intense. Les éléments pré-synaptiques les moins actifs iront se connecter ailleurs ou seront détruits.

Hubel & Wiesel. Ils ont été les premiers à démontrer que l'interaction précoce avec le milieu induit une modification du câblage neuronale qui peut être définitive=> L'environnement à un grand rôle sur la construction du cerveau.

II.2>Rôle des stimulations sur la stabilisation des circuits nerveux, exemple du développement du cortex visuel primaire.

II.2.1>Cortex visuel (ou strié) et dominance oculaire : les 7 classes de neurones du cortex visuel primaire. Etudes d'une privation monoculaires sur la distribution des neurones du cortex visuel  

Dans le cortex visuel on a des « classes de dominance oculaire ».

Classe 4: Des neurones qui reçoivent autant d'informations de droite ou de gauche (neurones binoculaires), et les autres classes de part et d'autre de la classe 4 sont des neurones qui reçoivent des infos des deux yeux mais en quantité inégale.

Classe 1 et 7 reçoivent des informations d'un seul oeil (1 étant contralatéral et 7 ipsilatéral ).

Entre le moment où l'animal ouvre les yeux et l'âge adulte, les stimulations visuelles déterminent la façon dont se construit le cortex visuel.

II.2.2> Les colonnes de dominance oculaire du cortex visuel

On va travailler sur les neurones de la couche IV du cortex visuel primaire qui sont monoculaires.

Dans cet exemple nous travaillons sur l'oeil gauche. Les neurones ne peuvent recevoir des informations que de l'oeil gauche (ipsilatérales) ou de l'oeil droit (contralatérales)

Ces neurones sont organisés de manières bien rangés en colonnes de dominance.

Il y a autant d'infos de la part des neurones contralatéraux et ipsilatéraux.

L'injection de proline (en noir) dans l'oeil gauche peut mettre en évidence le fonctionnement des neurones ipsilatéraux (en noir) et contralatéraux (en blanc, non marqués par le traceur radioactif).

• EN B: Chez un animal normal on obtient une image du cortex visuel il y a une alternance de bande sombre/bande claire (rappel: dans la couche 4). Dans la bande sombre tous les neurones ne peuvent être activés que par un oeil (gauche ou droite) et si on se met dans une bande claire (tous les neurones peuvent être stimulés par l'autre oeil).

• EN C: Dominance flagrante des neurones contralatéraux quand on a fait une privation monoculaire de l'oeil ipsilatéral. Comme si ces neurones avaient gagnés du cortex... et on a un déséquilibre dans les colonnes de dominance.

•  Privation à la naissance: tous les neurones de la classe 4 ne pourront être activés que par l'oeil qui est resté ouvert. (la bande noire)

•  Privation à 2 semaines: on voit une alternance mais les colonnes ne sont pas de tailles égales pour le gauche c'est très petit.

•  Privation à 3 semaines: Elles sont individualisées mais toujours pas de taille égale

• Privation à 6 semaines: La privation n'affecte pas les colonnes de dominance.

Ce phénomène est réversible car si on fait une privation mais que l'on inverse l'occlusion avec l'autre oeil ou si on rend la vue normale on n'a pas cet effet drastique. Et cela pourra aboutir à un cortex normal si c'est fait dans les temps. C'est réversible MAIS cela dépend de l'âge. Les circuits nerveux sont malléables et répondent au stimulation de l'environnement:

→ Compétition entre circuits actifs et inactifs

→ Existence d'une période critique (ou sensible) les durées dépendent de chaque fonction.

II.2.3> Postulat de Hebb (psychologue canadien) et activités électrique synchrones

"L'activité coordonnée d'une terminaison et d'un neurone post-synaptique renforcerait les connexions synaptiques entre ces 2 éléments."

En plus de la privation ce serait un mauvais fonctionnement entre les 2 voies contingentes de 2 voies visuelles (gauche et droite) qui serait responsables.

Pour le vérifier on a voulu voir ce qui se passerait si on ne faisait plus de privation.

II.2.4> Expériences pour vérifier le postulat de Hebb

• Induction d'un strabisme:

→Les deux yeux vont bien fonctionner chacun mais comme ils ne voient jamais vraiment la même image les neurones de classes binoculaires fonctionnement moins juste les classes monoculaires fonctionnent au mieux).

Il semblerait donc effectivement que cette absence de synchronisation modifie la construction du cortex visuel.

• Stimulations électriques asynchrones

On est allé stimuler les voies visuelles, stimulant les deux yeux de manière synchrone. Se développent donc les 7 classes de neurones normalement. Par contre si on stimule mais de manière à ce que les activités ne soient pas synchrone dans les deux nerfs optiques alors on a le même pattern que chez l'animal chez qui on avait induit un strabisme.

C'est une bonne coordination des deux yeux pendant le développement qui met en place le bon fonctionnement.

II.3.5> Importance des périodes critiques au cours de l'apprentissage

La mise en évidence de ces périodes sensibles a permis d'expliquer certaines observations cliniques.

• Exemple de la cataracte congénitale:

La cataracte est une opacification du cristallin. Certaines cataractes se trouvent à la naissance. Elle peut toucher un oeil ou les deux. Si on l'opère pas assez tôt ils vont se construire comme les animaux qui ne voient que d'un oeil.

• Exemple du strabisme :

Si toute déviation d'un oeil persiste pendant plus de deux mois, il faut réagir et le corriger et pas par simple esthétisme on opérait à l'adolescence mais c'était trop tard. Le problème du strabisme c'est la vision du relief mais c'est encore peu de chose comparé à l'absence de vision binoculaire voir amblyopie (forte baisse d'acuité visuelle conséquence d'un mauvais développement d'un circuit nerveux) de l'oeil dévié genre 2/10. L'amblyopie est incurable car ce n'est pas un défaut d'optique mais de circuit nerveux).

• Exemple de l'astigmatisme

Quand on élève un animal dans un milieu vertical il ne verra que les orientations verticales (les cellules répondent seulement aux stimulations verticales) et idem si on fait ça en horizontal.

CONCLUSION: Le cortex se construira en fonction de ce qu'il voit et si les stimulations sont anormales. Si on essaie d'intervenir trop tard on ne pourra pas car les circuits ne se seront pas construits.

Au cours de l'apprentissage le remaniement des circuits nerveux est considéré comme le support de la mémoire procédurale!CE qui expliquerait pourquoi on acquiert plus facilement quand on est jeune des automatismes que plus tard.

III. Mémoire procédurale

Au vu de la construction des circuits nerveux et des périodes critiques on va comprendre pourquoi la mémoire procédurale reste ancré quand on l'a acquit jeune.

III.1> Acquisition des habilités motrices

La représentation homonculus montre que le cortex somesthésique à une représentation dans l'ensemble (somatotopie) mais non proportionnelle.

En étudiant la distribution somatotopique sur l'ensemble du cortex (voir représentation homonculus), chaque doigt de la main correspond à une surface donnée et on voit que suite à une utilisation différentielle de certains doigts pendant le développement ils occupent une surface plus importante dans le cortex. Cela peut traduire un remaniement des circuits nerveux des doigts concernés (gain pour ceux plus utilisés et perte pour les moins utilisés).

III.2> Acquisition du langage: Etude sur la discrimination de phonèmes de langue non maternelle chez des bébés japonais

Paradigme de succion non nutritive on  fait entendre /r/ et /l/ aux bébés qui n'existent pas dans la langue japonaise. Les bébés y régissent (capacité de les saisir et de les discriminer ), jusqu'à 6 mois.

A un an, s'iln'est plus stimulé par ces phonèmes il a perdu la capacité de les discriminer. Un circuit nerveux à un maximum de potentialité à la naissance puis c'est dans la première année de la vie que presque tout se joue. Voilà pourquoi c'est mieux quand la langue étrangère est apprise le plus tôt possible pour parler la langue sans accent.

III.3> Rôle du sommeil paradoxal

Le sommeil paradoxal aurait un rôle sur la stabilisation des circuits nerveux (donc de la mémoire).

I. Perception du stress

I.1> Modèle de Pearlin & Schooler

Le modèle de Pearlin & Schooler décrit le stress perçu comme un processus psychologique combinant 2 grandes catégories de sources qui sont sources chroniques et épisodiques du stress et 3 domaines conceptuels qui sont les sources du stress + contexte, les médiateurs (exemple: croyances auto-référées) et la sémiologie du stress (modifications comportemlentales, émotionnelles, physiologiques) .

I.1> Sources du stress

• Sources épisodiques: Sources ayant un début et une fin (sources bornées dans le temps, comme l'année scolaire par exemple commençant le premier jour scolaire et terminant le dernier en théorie).
• Sources chroniques: sources qui vont se chroniciser (durer jusqu'à la fin de notre existence comme le rhumatisme).

I.2> Contexte

ll y a un contexte (ou « paysage ») où les stresseurs apparaissent, et surtout dans le contexte on fait potentiellement face à d'autres stresseurs. Ca peut être l'environnement familial ou au contraire la solitude, l'environnement scolaire ou professionnel...et ce contexte va déterminer une orientation de l'attention vers certains aspects du stresseur!

I.3> Interprétation de la situation

Donc l'interprétation de l'événement est une construction cognitive globale de la situation et fonction de l'environnement.

I.4> Stress perçu: une convergence temporelle entre l'événement et les autres stresseurs

L'évaluation de l'événement est moins fonction de ce dernier que la recherche d'une convergence dans le temps entre lui et les autres stresseurs.

I.4> Description du stress perçu

Selon Pearlin pour décrire et investiguer le stress perçu on doit décrire la qualité du stresseur (chronique ou épisodique) + contexte (support social + coping + croyances auto-référées)  + Aspect sémiologiques du stress (modifications biologiques, comportementales et émotionnelles).

II. Processus du stress

II.1> Généralités

Le stress a un effet sur les médiateurs (contrôle perçu et stress perçu) qui ont un impact sur la maitrise de soi et l'estime de soi.

Là où on peut travailler en psychologue ça va être sur les médiateurs et les conséquences psychologiques des médiateurs. Faire évoluer la perception de la situation.

II.2> Principaux médiateurs en jeux dans la perception du stress

• Stress perçu: peut engendrer un coping passif-évitant si perçu de manière trop intense

• Auto-efficacité:Permet une bonne adaptation au stress, on compare en général son efficacité à celle d'autrui

• Satisfaction/Soutien social: favorise le bien-être et la santé

II.3> Exemple d'application pratique en psychologie de la santé: la satisfaction au travail

On a fait une étude sur des salariés pour modéliser (modélisation statistique: manière de concevoir les déterminants) les déterminants psychologiques de l'adaptation au travail.

Sur la partie gauche on a certains médiateurs (support social, stress perçu, contrôle perçu), au milieu les formes de coping et sur la droite la satisfaction au travail.

Les médiateurs interagissent entre eux (exemple:support social & stress perçu).

Pour illustrer: Un salarié en stress au travail qui considère que son environnement social lui donne une aide satisfaisante (cela favorise une répulsion de stress perçu).

On va essayer de favoriser un type de coping à un autre pour favoriser le bien être psychologique.  En général le coping actif est bon prédicateur (sauf dans certaines situations où un coping passif est adapté).

Tout dépend de la contrôlabilité de l'événement (« vous avez 99% de chances de vous en sortir, vous allez mourir", mieux vaut privilégier un coping passif et ne pas se focaliser sur sa maladie si on veut profiter encore un peu de la vie).

III. Modèle transactionnel du stress

Ce modèle recherche dans quelle mesure ces médiateurs peuvent être efficaces pour faire face aux pathologies chroniques.

Ces médiateurs (ressources psychologiques) médiatisent vraiment l'impact de l'événement sur l'impact psychopathologique.

On ne peut pas travailler sur uen maladie létale en elle même, et quand bien même si on peut c'est le travail des médecins. En clinique psychologique pour favoriser la santé psychique il convient de travailler sur les médiateurs.

Tout au long de notre existence nous devrons faire face à des problématiques spécifiques ("je voudrais faire ça plus tard, mais je dois gérer cet intervalle, de maintenant à plus tard, en faisant face à des difficultés immédiates ou ultérieures).

Exemple: Vais-je être sélectionné à mon concours?  Le fait d’y penser me fait frissonner (tension) mais je devrais mettre en œuvre des stratégies pour atteindre mes objectifs et réduire ce stress.

Une grande part de conscience : je pense à la situation, aux caractéristiques du problème, ais-je les ressources ?

Soit on fuit le concours, soit on travaille 3 fois plus.

Comment nous psychologues pouvons nous-conceptualiser ce processus ? Comment le sujet résout ses problèmes (existentiels ?).

Donc, voici le modèle du coping!

I. NOTION DE STRESS:

« Stress »= tendre (ou mettre en tension).

Ce terme n’est pas en soi pathologique et n’est pas psychologique à la base (mécanique : un corps physique peut manifester une force interne de résistance à une force contraire qui tend à le déformer).

Au niveau psychologique : c'est un phénomène déclenché par toute émotion, impliquant des changements biochimiques et des facteurs psychologiques .

I.1>SGA: Syndrome général d'adaptation (Selye, 1956)

Il a étudié le stress .

• Réaction d’alarme : l’animal ressent le choc électrique (ignorer ce « 24heures »). La défense (chercher à fuir, sortir) se caractérise par la haute montée de la courbe jusqu’à atteindre un certain pallier maximum ou il sera stressé au maximum.

• Phase de résistance : On subit la situation stressante, on essaye de mettre en oeuvre tout ce qu’on peut faire pour fuir survivre, l’animal saute, s’arrête, cherche à s’enfuir jusqu’à…

• Phase d’épuisement : réaction de soumission, l’animal ne tente plus de fuir la source de stress.

Ce modèle des années 50 est pertinent sur un plan physiologique mais pas tellement psychologique.

I.2>Eustress & Distress

Seyle modifie son modèle en intercalant la perception du stress entre le stress et le comportement. Quel sens va-t-on donner au stress ? Positif ou négatif ? 

• « Eustress » : stress transformé, utilisé de manière positive (perçu positivement, challenge), générateur de comportement d’affrontements. (je pense évaluer la pression universitaire comme positive car elle me permet de bien travailler)

• « Distress » : stress comme affect négatif (frustration, sentiment d’impuissance, « ce n’est même pas la peine que j’essaye »). Générateur de comportement de fuites et d’évitement.

II. LE COPING

II.1> Généralités

(Lazarus & Folkman) : « l’ensemble des efforts cognitifs et comportementaux destinés à maîtriser, réduire ou tolérer les exigences internes ou externes qui menacent ou dépassent les ressources d’un individu (to cope= faire face) ».

Modèle général:

Qui dit stress dit stresseur. Un stresseur est par exemple : « réussir ses examens ». C’est un évènement source de stress. Ce stresseur on va le percevoir, l’analyser, prendre conscience des conséquences de l’évènement c’est la « perception du stress », ou « stress perçu ».

Selon cela il va y avoir une différence d’interprétation de la situation. 2 personnes différentes peuvent percevoir différemment la situation, certains plutôt positivement d’autres plutôt négativement. On va donc mettre en place notre manière d’y faire face ou « stratégies de faire face » ou « coping ».

Puis on va développer un comportement pour mettre en action notre plan ça peut être : « j’affronte » ou « je fuis ».

II.2> Apports et intérêts du coping

Rappel du modèle comportemental:  Stimulus>???>Réponse.
• Le psychisme étant la variable intermédiaire (la boite noire des béhavioristes), on va tenter d’étudier la transaction entre le stimulus (l'environnement) et la réponse (ensemble des comportements) par un modèle qui va tenter d'expliqer ce qui se passe dans epsychisme (boîte noire des béhavioristes).

• Ce modèle permet d'envisager la relation sujet/environnement comme une transaction. Réaction subjective selon chaque individu (critique modèle S-R)

• L'ego psychology: base élaboration des processus de transaction mais limité par sa focalisation sur la conscience ( mécanismes de défense?)

II.3> Formes et stratégies de coping

II.3.1> Fomes (ou natures) de coping 

• De nature cognitive: elles vont avoir pour objectif de réduire l’état de tension interne:  avant de résoudre le problème on cherche comment se calmer (stratégie de coping interne où on est l’objet) Cette stratégie de coping visant le « monde interne » va modifier nos représentations. Volontairement on utilise nos ressources cognitives pour modifier nos contenus mentaux donc modifier la signification qu’on donne aux événements.

• De nature comportementales: Mettre en œuvre des comportements visant à résoudre les problèmes. Agir pour modifier la situation.

II.3.2> Stratégies de coping

 Il y a le « fight » (affrontement) ou le « fligh » (fuite).

Le choix entre ces 2 formes de stratégies (fight ou flight)  dépend du niveau de contrôlabilité de la situation stressante. Il n’y a pas de « meilleure stratégie » le but étant de résoudre le problème en restant en vie (adaptation).

Dans certains cas il vaut mieux « fuir » (danger), même si on a l’habitude d’agir (si on est "bagarreur") pour maximiser les chances de rester en vie. Ce qui va contribuer à influencer notre choix c’est notre niveau de contrôlabilité de la situation (LOC : Locus of control, interne ou externe).

=> Selon le LOC  s’il est externe cela va favoriser les stratégies de fuites (je contrôle rien, je ne peux rien faire, rien n’est sous mon contrôle) et s'il est interne cela va favoriser les stratégies d'affrontement.